阳光教学反思
作为一位优秀的老师,教学是我们的任务之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编整理的阳光教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
阳光教学反思1奶奶老了,妈妈格外体贴,把老人的棉被晒一晒,让她睡得更暖和。大人的举动影响着幼小的心灵,小峰也学着他的样子,帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被,也钻进了棉鞋,温暖了奶奶的身体,他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。
一年级下册课文偏长,学生对理解文章的内容没有兴趣。学生们还停留在狮子的兴头上。而第七课《棉鞋里的阳光》由八个自然段之多。面对着这一现状,我认为在对学生授课时应该先提起学生们读文的兴趣才是最主要的。
在学习这课前,我先画了两双鞋子。在展台上展出来,问孩子们这两双鞋子哪双好看?并问他们为什么?玉溪课文的孩子就说因为那双漂亮的鞋子充满阳光所以会闪闪发光。我又问孩子们为什么晒了的鞋子就会发光?学生似乎有些答不出来了,这时我就开始吸引孩子的好奇心说:“想知道答案吗?”学生说:“想!”我说:“答案就在文章里”今天就让我们带着这一问题学习第七课《棉鞋里的阳光》。
在学文过程中,孩子们仍然对学文的兴致不是很高。过了没多久办理又有些死气沉沉的了。再让孩子们初读了两遍文章之后,开始分析课文了。可是孩子这个状态,让他们的读文分析肯定是无济于事的。于是我拿出了最后一招——出示了挂图,让孩子根据挂图中的几幅图,分别读文中的段落,看谁能够用自己的话说出每一幅图的意思。俗话说得好:“书读百遍其意自现!”学生一听我等会儿要让他们看图复述课文,一个个兴致又来了。就这样,我把要问的问题放在学生复述每幅图的后面,学生不仅读文的兴致变高了,而且对文的理解也深入了。
虽然这堂课的课堂气氛活跃了,学生学文的积极性变高了。但我也存在着不足,本文主要讲的是:体现小朋友也应该做一些力所能及的事来关心长辈,体现了小孩子对家长的爱。但我在教授本课时,对这一主旨点得不够透彻。对于一年级的孩子来说,应该把文章点到,讲明白。对于三四年级的孩子有一定的理解能力可以自悟,但对一年级的孩子确实要把该点的地方点透,这样也有助于孩子的理解。
总之,通过本科的教授让我明白了要根据孩子的心理来授课。抓住孩子们感兴趣的东西,并且要点透作者写这篇文章的意图。这样才是一堂有时、有效、有率的课!
阳光教学反思2《棉鞋里的阳光》这一课,通过对小峰母子给老人晒棉被,晒棉鞋的描写,赞扬了尊老敬老的好风尚,让学生懂得应该怎样关心长辈,学会体贴。
我努力在课堂上体现学生的主体性,让学生尽情地读,因为小学语文的教学非常重要的一部分在朗读教学。古人说:“读书百遍,其意自见。”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。因为大声朗读时眼睛能看到,耳朵能听到,就会记得更牢固。《棉鞋里的阳光》主要以对话串起文本,所以我重点指导学生读好疑问句和感叹句:妈妈、奶奶是长辈,语气要和蔼可亲,说话时要充满关怀。小峰是小朋友,说话的语气天真活泼、有礼貌。同时采用了进入角色读,使孩子非常快地溶入文本,从而更加能深刻感受到文中蕴涵的深深的含义。
但在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句,但是,看着书面语言,要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此,我在指导朗读时,注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。首先,我让学生试着读课文。范读课文时,我要求学生用铅笔画出喜欢的词语,再把课文读熟,接着我再用卡片出示重点词语、难读词语,指名朗读,对于难理解的词可作重点讲解,使学生加深印象。其次,一些比较长的句子,学生也很难读得好,我引导学生把长句子找出来,先试着朗读。然后,把长句子出示出来,让学生在一次次朗读中,体会到长句子不难读,只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。同时,注重标点符号的朗读,要使学生知道:“问号”要读出升调,“感叹号”要读出加重的语气……这样,经过多次指导,学生就逐步掌握了朗读方法。
阳光教学反思3本学期的集体备课,是用高效课堂的模式来上的。高效课堂的模式分为四步:激趣定标(3分钟)、自学互动(20分),适时点拨(8分)、测评训练(10 分)。主要是培养学生的自学能力。我被按排在顺数第二位,感觉责任重大。本人也没机会去县城听课,对于高效课堂的模式,还是不清楚。那次中心校举行一节高效课堂模式的课。由于上完课才去,开始上的都听不到。我经过反复研读高效课堂的模式(九大工程三),加之又再次有机会到中心校听高效课堂模式的课,和课后评课议课,又加之本人也有用高效课堂上课的意识。
我上高效课堂的模式的时间是20xx年3月21日下午第三节课。上的是人教版一年级下册第二单元《棉鞋里的阳光》。听课的老师是全校的老师。我准备的教具是生字卡,和生字组成的词的词卡,小黑板。
开始上课时,我检查学生纸和笔是否准备好,发现同学们表现得很好。讲了激趣定标后,让学生小组合作,借助拼音读课文,找出生字,读几遍。会的学生可以教不会的学生。接着,我发了生字卡和这些生字的音节,生字和音节是分开的,让学生找朋友,找出生字和它的音节。只发了两个小组。我让拿到生字和它的音节的同学,到讲台读给全班同学听。有一个学生,找到生字和它的音节,却不懂读。我说:你不懂读,怎么找到生字和它的音节呢?课后反思,这样处理方法是不对的,我当时应该表扬这位同学,说他认真地按老师布置的去做,才找到这些生字和它的音节。不会读的可以让全班学生教他,或 哪位当小老师的来教。这样可以激发学困生学习的积极性。还有另一组也出这种情况,我当时是这样处理的:叫学习好些的学生代替那位学困生。那位学习好些的学生不肯上讲台,那位学困生只好到讲台,我让全班学生教他读,就让这位同学回到自己的座位。当时也应该表扬这位学生,然后叫会的学生教他读。
这节课反思最深刻就在这两位学生身上,因为在课前根本没有想到会出现这样的事。
这节课的重点是识字写字,我都基本做好。当教完生字时,我让学生小组合作读书,但下课的时间到了,学生只读到一半就下课,本来按排学生读完课文,再来写生字词。这样是不是定标太多了,或不用读课文,直接写生字词呢?课后反思,我认为应该让学生做作业,写好这几个生字就可以了。免得量多,使学生惧怕学习。
阳光教学反思4《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调,诗一般的语言,给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎……有形有色,一幅色彩斑斓的图象,它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳,让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。
一、激发兴趣,自主学习
《语文课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注 ……此处隐藏6359个字……刻度盘的角度就马上开始测量,很多小组的数据都是错误的,所以第二节课我着重强调了影子观测器的使用方法,确保每个小组都会使用之后才开始实验。课堂上时间有限,我让学生们每隔5分钟进行一次记录,分别测量四次,记录下影子的长度和方向,虽然时间很短,但是只要操作正确,从数据上还是可以看出变化的。学生发现影子的角度在发生偏转,并且偏转的方向是由西向东偏,同时发现影子的长度也在变短,有一个班的学生测量时发现影子长度先变短后变长,他们起初以为测量出现错误,后来集体讨论认为影子变短时正好太阳是直射的,此时太阳处在位置最高点,这一点倒是上课的意外惊喜。
这节课最让我难以掌控的是把学生带出去实验的纪律控制。本来在实验室里就已经很吵,带到外面以后更是把小鸟放出笼子吵翻了天。好的学生会认真地测量和记录,调皮的学生就相互追逐打闹,实验结束时到其他同学那里把数据抄过来,还有些学生故意挡住别的小组的阳光,老师管住了这边,那边又吵开了。对于班里有些从来不记录不听课不实验还打扰别人的学生,我真的是用尽了办法,与家长反复沟通都不见效,我只好要求这些学生上课时只要不打扰别人,可以看书画画或是写作业。最近在班里推行了“大嘴巴”管理,给每个小组制作了大嘴巴标牌,上课谁在说话,同组的学生可以把标牌放在他的位置上,说话的同学不能拒绝,除非他找到下一个说话的学生或自己不再说话,可以把标牌放在桌子中间。直到下课时,谁的位置上有标牌,谁就要接受惩罚,执行校园服务令,打扫实验室或为校园整洁服务,从头到尾标牌都放在桌子中央的小组将得到表扬。有的时候我们教授的班级多,不可能一一记住每个学生的名字,上课时总有一些学生在叽叽喳喳地讨论,但你一转头又不知道是哪里发出的声音。有了这个“大嘴巴”以后,上课时标牌在哪里一目了然,而且实行了这个管理以后,学生安静地好多,连平时最调皮捣蛋的几个也乖乖闭紧了嘴巴。目前三到六年级都实行了“大嘴巴”管理,不过这个对低年级很有效,高年级效果会差一点,以后还是要边实践边修改。
阳光教学反思14今天我讲了《棉鞋里的阳光》,效果很不好。
首先,导入没能和读课文衔接上。板书题目后,我问学生:你想问什么?学生问:棉鞋里有棉花,怎么会有阳光呢?我接着就让学生解答,有个孩子说出来了。这时我的过渡语没跟上。现在想应该说:是不是这样?读读课文就能找到答案。我觉得在此之前还应加上一点:复习识字2,明白作为孩子要孝敬长辈,引入这一课会认识一个孝敬长辈的孩子。然后板书课题。由于这环节没能激起学生的阅读兴趣,以后的过程学生很闷,思考不积极。而我自己也受到了影响,热情大打折扣。
其次是学生读课文时,我的方法不恰当,是学生失去了读的热情。第二环节是学生开火车读课文,这一听,我更泄了气:课前布置了学生读课文,居然还是那么不流利,声音还小。我就示范读了一遍,然后让学生自己读。再叫学生读,效果还不理想,就又读。来回折腾,别的没干,下课时间到了。现在想来,是我自己心态不平,方法欠妥,一年级孩子,自己课前读了课文,能读正确,就该表扬,在老师的激励、鼓励下,更有信心地继续读,即使还没达到我的预期,也不能发火,而是再范读,或领读,让读的好的孩子接力读,然后让大家练习,点名读时,可以说:“谁想读?”不管读的怎样还是提出要求鼓励学生,让学生觉得可以通过反复练习把课文读好。我想,我范读时不应只让学生听,还要提出要求:划出妈妈说的话、小峰说的话。学生读时,在让听的学生划出奶奶说的话。然后我和学生分角色朗读,再让全班练习分角色朗读。学生都喜欢把自己当成文中的人,读起来有兴趣。
最后,在感悟课文时,没能抓住具体的语句,体会人物的品质。我把课文想的太简单了,觉得学生读熟后就能明白,其实不然。本来我想以填空的形式让学生整体感知内容,又一想,觉得没必要,于是改为让学生自己说,我给出提示,实践证明学生可以自己完成。接下来我就妈妈是个怎样的人、小峰是个怎样的孩子向学生提问,学生的回答很表面化,而我此时却没有引导学生再去读文思考,只是问:除了用好来说,还可以用什么?脱离了文本的阅读,学生实际是在猜,没有意义。我应该引导学生读小峰问妈妈的话、小峰的想法,思考小峰是个怎样的孩子。并把省略号的内容以填空的方式补充出来,再体会小峰的品质。抓住“轻轻”“摆”来深入地领会。我可以问小峰是怎么做的?学生读第6段,划出相关句子。指名读,齐读;我也读,故意丢掉“轻轻”,引起学生注意,顺势让学生比较不同。而“摆”则可以用换一换的办法,让学生体会其不同。最后再读这一段。按照情节的发展我应该自然地过渡到第7、8段,点名读,分角色读,通过评价,引导学生体会小峰高兴的心情,奶奶心里的温暖。
创建高效课堂在我区已经提出好长时间了,可是我仍然不知怎么让我的课堂高效。哎,我只有经常在人教论坛看同行们的好贴子,每天在家看书,希望能有所收获。
阳光教学反思15今天,我讲授了《阳光》一课。从课堂教学来看,本课的总体效果较好,基本达到了事先的教学设想,具体说有以下几个方面: 1、指导学生整体感知课文,并通过前后桌四位同学共同讨论,说一说太阳的作用。
2、图文结合,深化主题。先让学生按照一定的要求独立地认真观察图画,再读课文,说说“田里的禾苗有了阳光,它会变得怎么样?山上的小树有了阳光,它会变得怎样?”通过看和读,让学生感受到阳光非常宝贵。
3、总结全文,课文讲完后,同学们知道了什么?知道了禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎……都是阳光的功劳,总结没有阳光,就没有生机蓬勃的世界,让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。
4、这节课虽然达到了预期的教学效果,但也有问题值得深入思 考:
“阳光像金子,阳光比金子更宝贵。”这句话对于一年级的孩子来 说,理解起来还是有一定的困难。因此,在教学时,我刻意让孩子从 正反两个方面来感受阳光的作用。有了阳光,禾苗就更绿了;有了阳 光,小树就更高了;有了阳光,小河就像长长的锦缎,变得更美了。 那要是没有阳光呢?孩子在回答中无形和有阳光的情况进行比较。从 而去感受阳光的作用和重要性。孩子们在这个问题上的回答还是比较 细致的,除了根据课文提供的材料进行思考外,也把自己平时的一些
课外知识也运用起来了。有的孩子说,没有阳光,小树就不能长大, 就不能制造氧气了。有的孩子说,没有阳光,我们就没有光明,什么 都看不见了。个别学生有些茫然,如果把教学坡度降低点,教学手段 形象化一些,比如,采用画简笔画的方法。没有阳光的禾苗是什么样 的,有了阳光的禾苗又是什么样的,让学生说,老师画,通过形象的 简笔画,学生就更容易理解阳光的宝贵。再如,理解“锦缎”,教师可 以用课件出示有阳光照射的小河,让学生观察,引导学生说出河面波 光粼粼,金光闪烁等,锦缎也是这样的,所以说小河就像长长的锦缎。 这样,学生就可以很轻松的感受到阳光的宝贵了。这个不合理的教学 设计是我没有考虑本班学生实际情况,脱离学生的实际(年龄小、 生活经验不足、接受能力不强等)造成的。
我作为一名一年级的老师,还应该多了解学生,贴近学生的生活,只有了解学生,才能更好的把握教学的梯度与高度。