蝉教学反思
作为一名人民教师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的蝉教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
蝉教学反思1本课写了一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻吴王伐楚的事，警示人们只看到眼前利益，不顾身后隐患。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。
一、引起疑趣，发现其“妙”。
教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。
二、转换角色，感受其“妙”。
在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生。
通过教学也发现：教师设计的教学思考过程一定要符合学生的认知规律、年龄特点，太浅了，学生觉得如同嚼蜡，提不起兴趣；太深了，学生听得不大明白，如同云里、雾里。所以，设计出适合学生研读的问题很关键。
蝉教学反思2对于《螳螂捕蝉》这样一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，且课文这种嵌套结构（即大故事里还套着一个小故事），究竟该如何处理，这样的课文本身在给学生阅读带来满足感的同时，也给我们带来挑战，带来困惑：如两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系等。在这节课上，我在结构方面采用了“故事前置”的处理，这是我的一次教学尝试，这次尝试也给我带来了不少启示，自己回顾这节课，感受颇深。
一、重组教材，故事前置
寓言故事“螳螂捕蝉”虽说在文中是少年讲给吴王的故事，并非课文之全部要义，但课文所叙述的故事却又事实地因为该寓言而得以存在流行，将寓言作为教学的突破点，我认为既抓住了学生的兴趣所在，又能很自然突破理解上的重难点。在课堂伊始，学生兴致正浓之时，直接学习“螳螂捕蝉”之故事内容，学生兴趣较高，效果较好。
二、角色体验，加深理解
在教学环节的安排上，为了加深学生对故事、对角色更深的理解和认识，我安排了几次角色体验，事实也证明，学生角色的担当也避免了学生认识的肤浅，同时也实现了文本与阅读者的深层信息交流。如安排学生体验“蝉”、“螳螂”、“黄雀”角色的心理:“掉头看看是件轻而易举的事，它们为什么没有这样做呢？我找三个同学来替它们回答。”学生的话也充分说明了三个角色只顾眼前利益，没有注意身后祸患的危险。另外在教学结束时，让学生体验“少年”、“吴王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事学到这儿，如果你是少年、吴王或是得知此事后的大臣、百姓，你会说什么呢？”此次体验，学生不仅已经完全理解了故事，学生精彩的发言更让我们感觉到他们将理解化为自己语言的过程，学生在丰满着故事中人物的形象，话出有据，语出有凭，既丰富了故事，也锻炼了思维，培养了能力。
三、语言训练，扎实有效
语文课一定不能忘了语文课的特点，词语的积累，句子的理解，语言的训练，都应该让学生有所收获。在这节课上，我安排学生在理解“恍然大悟”的基础上积累含有这个意思的词语，实现课堂上进行词语的有效积累;比较句子“吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他。’”和句子“可是吴王已经下了死命令”中的“死”的不同意思，来感受相同词语在不同语境中的意思；安排学生比较句子“少年终于被吴王发现了”“吴王终于发现了少年”，通过比较感悟不同表达的作用；安排学生有阶梯地复述：先提供角色和部分词语到只提供角色，学生的复述轻松自然完成等等，使学生在老师安排的这些环节中语言上真正有所获，有所得。
这节课学生是有收获的，我在收获欣喜的同时也收获了遗憾，遗憾总是有的，遗憾也是美丽的，因为它会催人思考，催人奋进。这节课上，我将“螳螂捕蝉”作了前置处理，这个故事在文中的重要作用在后面环节的安排上怎样体现，还需考虑；在朗读指导上，怎样体现指导的实效性、阶梯性，也还需努力；问题的预设怎样多站在学生的角度去考虑；课文在结构板块化处理后怎样回归整体等等，我想，这不仅仅留给我的遗憾，更是留给我的新课题……
蝉教学反思3《蝉》这篇课文算是一篇科普文，因为现在城市的孩子普遍缺乏亲近大自然的直观生活体验，所以讲起来易陷于抽象和枯燥。可以让学生找到法布尔《昆虫记》的原文，相比较学习。原文更生动直观，更容易理解，不明白教材上为什么改成这样，有些地方的意思都不符合原著。
比如书中第三自然段，写蝉脱壳时，“它腾起身子，往后翻下来，头向下倒挂着，原来折叠着翅膀打开了，竭力伸直。接着，尽力把身体翻上去，用前爪钩住那层旧皮，使它从那层旧皮里完全蜕出来”，这一段我自己都有点摸不着头脑，我没看过蝉蜕壳，不知它是怎样能凭空腾起身子往后翻的，所以在讲课时觉得很不好讲。课间有学生拿出法布尔的《昆虫记》，给我看《蝉》的原文，我才知道原文上写的是蝉先用四爪抱住一根枯枝或干草才腾起身子蜕壳的，这样一来，这段话就变得很容易理解了。而且上面还配有图画，更加生动直观。还有关于蝉的听觉问题，原著上的观点也和课本上不一样，原著上说得更清标晰直观，而课文最后的一句“蝉虽然有听觉，可是它所接受的声音和人是不一样的”，这话模棱两可，很让人费解了，不明白蝉接受的声音和人有什么不一样呢？
因此，我想到特级名师窦桂梅的博文中写的，有些译文已经失去原作真实意图的精髓，对于这种课文老师一定要先对原著进行解读，真正理解了作者的意图，进行整合后再成为课堂上的东西。这需要老师花更多的时间和精力进行前期备课。
在课堂上我让学生自己学习课文，然后填写关于蝉的生活习性的调查表，简单明了，培养孩子对生物的兴趣和科学实践精神。
蝉教学反思4在备课过程中，我就“不以为然、一摇头、不耐烦”三个词语的理解花了不少时间。我总觉得，这两个词语对一年级的学生来说，是有一定难度的。但是，在实际的课堂教学过程中，我突然领悟到，词语的理解在孩子们的心中，是那么简单，那么生动。
首先，词语理解不应该是查字典、读词语解释条，而应该通过个人不同的感知神经去体会。有学生认为，不耐烦是不想学习；有学生认为，不耐烦就是讨厌学习。在一个多彩的语境中，学生对这个词语的理解完全生活化了。
其次，应该通过朗读来加深对词语意思的理解。学生无法明确地说出“不耐烦”的意思，但是，他们在读的过程中，知道可以读得快
一点，也可以读得重一点，通过自己的领悟，以 ……此处隐藏5765个字……学生上台来“劝”，劝得有条有理的我接受，劝得不到位的我再反驳，然后再劝。交流之后写在补充习题上。
一节课的时间完成了以上任务，下一节课用来进行复述训练并作课堂练习。
看来两课时完成一篇课文的教学并完成两个练习是可能的——前提是学生能学会的坚决不讲。只要教师组织得紧凑，引导得当，把更多的时间留给学生思考、练习，就会有高效的语文课堂。
蝉教学反思13《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王如果一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危险的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。故事形象生动，很容易激发学生的阅读兴趣，也容易将学生的思维引向深入。
对于我自身而言，每一次做课都会给我带来不同的收获。无论是从自信心的树立上，还是从课堂艺术的感悟上，或是从挑战优质课堂的决心上来说，都是一次激进。课后反思的准确、透彻不分课堂的成与败，能给学生带来快乐又能给学生足够参与和表现时间的课堂，是我目前不断努力的方向。
本节课的设计思路清晰、环环相扣，步步为营，将学生的思维层层引向深入，调动了学生学习的积极性。课从引导学生“积极思考”的谈话入手，给学生以鼓励和提醒；接下来读写生字“螳螂”，继续加强生字词的教学；并以螳螂、蝉、黄雀三个小动物的图片展示再次吸引学生兴趣，以次引出文章中“螳螂捕蝉”的故事，要求学生反复读并能够复述；整节课中，我只设计了两个问题，第一个是：吴王听了少年的故事，恍然大悟。吴王究竟突然间明白了什么？这个问题需要学生纵观全文来分析，从而加深学生对故事整体情节的把握，同时又能使学生完成理解寓言的深刻含义这一教学重点。另一个问题是：少年所讲的故事在生活中发生的可能性很小，可是吴王为什么就没有听大臣们的劝告，反而就相信了少年的话呢？也可以问少年为什么不在大庭广众之下向吴王讲述这个故事？这个问题牵扯到课堂教学的重难点，也是学生思维发散的最佳时空，更是所有学生在各自不同能力的基础上充分表现自己的机会，也是老师赏识学生、给予学生课堂体验之快乐的机会。给学生极少的且有思考深度的问题，学生才不至于感到思考的劳累与无效，反而会颇具挑战性，会上心劲儿。可以看出，我对文章的内容进行了重新组合，并没有按照文章原有的写作顺序进行教学，我觉得这样更容易吸引学生，更容易给学生以明晰的知识框架。我用这个班的学生已经两次了，而这次学生积极的发言以及对课堂的悉心关注是我意料不到的，尤其是一位学生的回答更是精彩，当我提问说：“少年为什么不在大庭广众之下向吴王讲述这个故事呢？”这位学生答道：“少年只是一个侍卫官，根本就没有向君王提建议的权力……”这句话给我的印象很深刻，我当时的第一感觉就是：课堂，给学生足够的空间，给学生以有效的指引，学生将有活跃的思维，将有成功的体验，将有积极的思考，将有不同于其他学生的发现，将有创新幼芽的萌动……。
熟能生巧，对教材的熟知、对重难点的熟知、对教学环节的熟知、对三维目标的熟知、对每一个举措目的的熟知等等，对一节课至关重要。教学过程中，老师要关注的内容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的评语，都有可能关乎到学生的学习态度等。只有熟知课堂中的一些“必备”，才能够随心所欲，使课堂游刃有余，有所声色。而我，在课件播放时，一句总结性的话语竟忘记了出示，对课堂虽说影响不大，但却能反映出我在此方面的不足。也有时候，我会一心想着下一步的环节，从而忽视了学生的表现情况或者板书等环节，在这儿，我给自己提个醒，课堂中，“熟”字难得。还有，在学生分角色朗读吴王和少年的对话一部分，我面向了全体学生，使每一位学生都能得到锻炼，但学生个体展示的机会少了，我还看见很多学生都高高地举着手，那种踊跃积极的劲头儿让我心里倍感温暖，最起码孩子们愿意，可我却没有为孩子们创造更多的表现自我的机会，实在愧疚。让我感触最深的还有一点，那就是给学生清晰的课堂指令，会让学生“有所适从”，而不在模棱两可。
对于课堂教学中普遍存在的不足之处，我会不断在课堂教学实践中进行弥补。一次，我克服不了自己所有的缺点，但我能够在多次的严格要求下克服一个缺点，并使自身的优点和从书中、从优秀老师身上学到的经验点点滴滴滴“常态化”，使它们不再难得一见，而是随处可见。
蝉教学反思14《蝉和狐狸》是《伊索寓言》中的一则，主要是讲了狐狸花言巧语想把蝉从树上骗下来吃掉，但聪明的蝉十分善于观察、善于思考，没有上狐狸的当。这个故事生动有趣、跌宕起伏，告诉我们要善于吸取教训的哲理。在学校三步导学精细化的展示课上我就上了这一课，反思这一课的教学我觉得有得有失。
1、把课堂还给学生。
在这堂课上，我把课堂还给学生，课堂上学生在学习任务的引领下自主合作学习，然后展示汇报。孩子们能抓住课文中的有关句子交流自己的阅读感受。学生在民主的氛围中，无拘无束，畅所欲言。最后同学们一起朗读体会狐狸的狡诈，想象蝉的内心活动。在生生、师生的有效互动中，学生学有所得。
2、注重对寓意的挖掘。
在这堂课的教学中，我充分关注学生的情感体验，抓住了课文与学生的情感契合点。让学生想像蝉和狐狸说话时的内心活动，并说说《狐狸和乌鸦》和《蝉和狐狸》的相似之处和不同之处。进而体会故事的寓意。
3、文白对读 初识古文。
课上设计与古文接通这个学习任务是想为学生打开一扇经典汉语之门，并为孩子们打下一生受用的中国文化底子。从学生的学习情况看孩子们很乐意阅读古文，读得抑扬顿挫。
俗话说的好：没有最好的课堂，只有更好的课堂。所以在某些环节的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲；比如出示古文学生自学后，如果让孩子们说说哪句话不懂，然后指名读懂的孩子帮着解答。这样的话读古文的效果会更好些。今后的教学中我将不懈努力，争取做得更好。
蝉教学反思15人教版七上课文的变化在暑假中就予以了一定的关注。新学期开学后翻看崭新的语文书，首先发现的是第一单元的《生命生命》被更换成了《短文两篇》，一篇是小思的《蝉》，还有一篇是席慕蓉的《贝壳》。后面一篇《贝壳》以前在苏教版的七下曾经看到过，不过《蝉》倒真是第一次看到。仔细研读之下，发现这两篇课文的主题依然是“生命”，只不过原课文所强调的是生命的坚强，而这两篇分别从不同角度阐述了生命的意义。从学生喜闻乐见的事物引起年级新生对生命意义的思考，似乎比杏林子的感悟更容易让学生接受。
今天给学生讲的是《蝉》，从朗读开始。先听学生的齐读，基本没有什么字词的问题。然后是我自己的范读，事先怕再读错，在办公室练习了好几遍。给学生读的时候，有意思地放慢了速度，加强了重音，自我感觉还算可以。
回顾这一节课，我不自觉地以朗读为主要手段，以中心问题引领学生来理解文本，通过数字的对比让学生感悟生命的长和短，也让他们自主发现了问题，并在我的引导下一步一步地解决了问题。虽然学生程度不好（这从找中心句需要九个学生回答可见一斑），但只要老师放手让学生去阅读、去理解、去感受，相信学生，多引导学生，他们还是能达到你的基本教学设计要求的。我们老师需要做的是点燃学生头脑中的这个火把！
